2009
Año de la Diversidad Afectivo-Sexual en la Educación

Estimad@s soci@s,

El año 2009 ha sido declarado por la FELGTB, Federación Estatal de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bisexuales, como el año de la diversidad afectivo sexual en la educación con el lema: “A la escuela sin armarios, por la convivencia respetemos la diferencia”

Esto significa que a lo largo de este año, la mayor parte de las actividades y eventos organizados por Ben Amics girarán en torno a esta temática. Así como el 2008 fue el año de la visibilidad lésbica, en el 2009 los esfuerzos se concentrarán en la educación. Evidentemente, ni las tareas a favor de la visibilidad lésbica han acabado en 2008, ni los esfuerzos por hacer visible la diversidad afectivo-sexual en el sistema educativo acabarán en 2009. La elección de un tema para un determinado año es una forma de dar impulso y concentrar esfuerzos en el abordaje del mismo, pero de ninguna manera circunscribe el trabajo de la asociación a unos escasos 365 días. De hecho, aun queda mucho por hacer por la visibilidad de las lesbianas y contra la lesbofobia. Y en esto, aunque con menor intensidad, también trabajaremos durante 2009.

A continuación encontraréis trozos de un texto elaborado por la FELGTB en donde se explica claramente por qué es necesario dedicar nuestros esfuerzos a la diversidad afectivo-sexual en el sistema educativo. Desde Ben Amics nos proponemos expandir el plan de intervención educativa que ya se ha venido dando en la asociación desde 2007 (charlas en los institutos y a monitores de tiempo libre) y llegar también a niveles de Formación Profesional, Educación para Adultos, y Centros de Formación del Profesorado.

Cualquier duda o sugerencia que tengáis para trabajar durante este año la diversidad afectivo-sexual en el sistema educativo por favor hacédnosla llegar a areaeducacion@benamics.com

Saludos cordiales,
Frédéric y Alejandro

Área Educación de Ben Amics

“Ya son varios los estudios realizados estos últimos años en los que se pone de manifiesto la difícil situación que viven los adolescentes LGTB en sus centros de enseñanza. Acoso escolar, marginación, miedo a salir del armario… son situaciones constantes en sus vidas. ... A esto hay que añadir una gran desinformación tanto por parte del alumnado como del profesorado, falta de referentes positivos de la diversidad afectivo-sexual y escasez de materiales pedagógicos para trabajar el respeto a la misma. Tras la lectura de dichos informes, se puede afirmar sin miedo a equivocarnos que, hoy por hoy, el sistema educativo español no es un espacio seguro para el alumnado que no responde a la normativa sexual y familiar mayoritarias. Basten unos datos extraídos de la última investigación realizada sobre actitudes frente a la diversidad sexual entre adolescentes para colocarnos frente a la magnitud del problema:

• Alrededor del 30% de los jóvenes reconoce haber llevado a cabo acciones homófobas. El 2’6% ha recibido palizas por esta causa. El 65% de los chicos que reconocen sentirse atraídos por personas de su mismo sexo ha sufrido algún tipo de acción homófoba. La orientación sexual se muestra como un factor de riesgo para sufrir acoso escolar ya que las experiencias de acoso por esta cuestión son al menos tres veces superiores entre los y las estudiantes que se definen como homosexuales frente a los compañeros y compañeras heterosexuales.
• Un 12% de chicos se burlaría de un profesor que fuera LGTB.
• Solo un 53% cree que su familia le apoyaría si se manifestara como homosexual o transexual. Y menos aún, el 25%, cree que podría contar con ese apoyo por parte del profesorado.
• El 31% de los jóvenes de 19 años intentaría ligar con una compañera si supiera que es lesbiana, lo que sitúa a estas mujeres en un claro riesgo de acoso sexual en el aula.
• La inmensa mayoría de los adolescentes carece de referentes sobre diversidad afectivo sexual: el 28% no conoce a ningún gay, el 40% a ninguna lesbiana, el 47% a ningún bisexual y el 57% a ninguna persona transexual.
• Casi todos los referentes que mencionan pertenecen al mundo de la televisión. En el país de García Lorca, el 85% de los estudiantes no saben nombrar ningún personaje de la historia o la literatura que sea LGTB.
• Las personas transexuales son las que sufren más dificultades y situaciones de rechazo.

La homofobia y la transfobia son dos de las caras más desconocidas del machismo:
la jerarquización de los géneros lo que conlleva una infravaloración de lo considerado como femenino, como no masculino (mujeres, homosexuales, hombres que no respetan las expectativas de género…). La construcción que se hace de la masculinidad se basa en ese desprecio: “Despreciar a los maricones te hace más macho” (alumno varón, 14 años). La violencia de género que se ejerce contra las mujeres es la misma que afecta a cualquier persona que se salta esas expectativas de jerarquía y de roles de género.
Las diferencias que hoy seguimos encontrando entre las capacidades emocionales de las jóvenes con respecto a las de sus compañeros varones siguen siendo enormes. Los diversos estudios realizados por la FELGTB o sus colectivos integrantes demuestran una vez tras otra que la respuesta frente a la diversidad, la aceptación de la diferencia y la empatía con esa diferencia, son radicalmente distintas entre las alumnas y los alumnos varones. Esta cuestión de la empatía con el diferente que, como vemos, no se produce en el caso de las diferencias por orientación sexual, es una de las habilidades que la LOE establece que se ha de trabajar desde la competencia social y ciudadana: “Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente al propio”. Vemos, pues cómo es necesario trabajar esa competencia en el terreno del género y la orientación afectivo-sexual.
Una de las conclusiones que persisten en los estudios antes mencionados es que el alumnado que conoce directamente a personas LGTB reduce considerablemente sus niveles de rechazo, lo cual reafirma la necesidad de que haya referentes de diversidad en el Sistema Educativo. Cuando hablamos de referentes, nos referimos tanto a presencia en los currículos y materiales escolares como a referentes directos: profesorado, familias, asistencia a charlas de colectivos LGTB, información en los tablones de anuncios, actividades lúdicas y culturales en las que se visualice la diversidad…”

Fuente: “CONSTRUYENDO LA IGUALDAD”
ADOLESCENCIA, SEXISMO Y DIVERSIDAD AFECTIVO SEXUAL”
ÁREA DE EDUCACIÓN DE LA FELGTB